TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

APRENDIZAJE Y "ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si sólamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).

TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXTO

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

TEORÍA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

la teoría piaget los estudios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescente la estructura psicológica se desarrolla partir de los reflejos innatos, se desarrollan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelo de pensamiento, y se desarrolla durante la infancia la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que 

caracterizan la vida adulta.

LAS CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO:

SENSORIO-MOTORA O SENSIOMOTRIZ:

se trata de 1ra fase en el desarrollo cognitivo, para piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia a los 2 años de edad).

ETAPA PRE OPERACIONAL:

 aparece mas o menos a los dos y siete años.las personas que se encuentran en esta fase empiezan a ganar la capacidad ponerse en lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico.

ETAPA DE LA OPERACIÓN CONCRETA: 

aproximadamente entre los 7 y 12 años de edad se accede al estudio de las operaciones concretas, empieza a usar la lógica para llegar a conclusiones validas, siempre en cuando les permite desde la que se parte tenga que ver con la situación concreta y no abstracta. 

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: 

es la ultima etapa y aparece desde los 12 años de edad en adelante incluyendo la vida adulta.

NEOCATOLICISMO

El conductismo se basa en una idea fundamental: un estímulo A provoca una respuesta B y el mecanismo que explica esta interacción es el condicionamiento. Este planteamiento fue matizado y complementado a partir de 1930 con la visión de psicólogos neoconductistas como Skinner, Thorndike y Hull. Los neoconductistas sostienen que las variables del estímulo, respuesta y condicionamiento no son suficientes para entender la conducta, por lo que también es necesario comprender los procesos mentales que afectan al ser humano.

El conductismo es una corriente de la psicología que se inició a principios del siglo XX y su máximo representante fue J. B Watson

Los ejes básicos del conductismo son los siguientes: el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable y el método a seguir es la observación experimental. De esta manera, el enfoque conductista rompía con la tradición anterior, en la cual se analizaban los estados de conciencia y la introspección era el método de análisis fundamental.

ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL NEOCONDUCTISMO

El principal objeto de estudio es el aprendizaje y la finalidad de esta corriente es crear un marco teórico general del aprendizaje.

Hay una analogía entre la mente humana y el ordenador. Partiendo de esta semejanza como modelo, los neoconductistas explican lo que ocurre en la mente al realizarse una actividad determinada. Esto implica que el individuo no puede entenderse como un simple organismo de entrada y salida de información, sino que es preciso analizar los procesos mentales que intervienen en su comportamiento.

Hay que indicar que los procesos mentales no son observables pero tienen un papel en el conducta humana, tal y como sucede con las expectativas o los mapas cognitivos.

El neoconductismo se ha centrado en temas como la empatía, la motivación y la percepción

Con respecto al aprendizaje, los psicólogos de esta corriente dan relevancia a los aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje, como el lenguaje o las emociones.

El neoconductismo subraya el papel del medio ambiente en el proceso de aprendizaje y la importancia de los métodos para el control de la conducta. De esta manera, el medio ambiente actúa como un mecanismo de refuerzo sobre el individuo, tanto en un sentido positivo como negativamente. En consecuencia, si se modifican los refuerzos en un ambiente determinado será posible provocar un cambio en la conducta humana.

La personalidad de un individuo es el resultado de tres parámetros relacionados: el ambiente personal y social en el que vive, los refuerzos que recibe y los procesos mentales que crea.

http://www.definicionabc.com/historia/neoconductismo.php

 

NEOCONDUCTISMO

El neocondustismo subraya el papel del medio ambiente en el proceso del aprendizaje y la importancia de los métodos para el control de conducta. De esta manera, el medio ambiente actúa como un mecanismo de refuerzo sobre el individuo, tanto en su sentido positivo como negativamente. En consecuencia, si se modifican los refuerzos en un ambiente determinado sera posible un cambio en la conducta humana.

la personalidad de un individuo es el resultado de tres parámetros relacionados: el ambiente personal y social en el que vive, los refuerzos que recibe y los procesos mentales que crea.

skinner distingue dos tipos de conductas: 

1. la conducta respondiéndote:

el ser humano nace con cierto numero de reflejos y se adquiere otros atraves del proceso de condicionamiento.

       2. la conducta operante:

es el tipo de comportamiento mas común que posee un ser humano.

 

EL CONDUCTISMO

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.

axonomía de Dominios del Aprendizaje

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.

Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.

Conductismo radical:Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:

Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación

Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores

Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras características de la vida mental, es una situación quedebemos aclarar. El conductismo metodológico y algunas versiones delpositivismo lógico desdeñaron los eventos privados, debido a que no podíalograrse un acuerdo público sobre su validez (existencia). La introspección noes aceptable como una práctica científica y la psicología de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de laauto observación o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.

La psicología cognitiva aparececomo una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los “términosmentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenosque estos términos referían: memoria, emoción, conocimiento, toma de decisiones,etc.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información.

Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.

CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA COGNITIVA:

Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de

representación mental.

Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introducción a la psicología).flecha.gif

ROL DEL ESTUDIANTE

cabeza_tuneada.jpgEl conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.

El estudiante cumple órdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobación.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

• http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/el-conductismo/el-conductismo.shtml
• http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
• http://www.definicionabc.com/general/conductismo.php

EL CONDUCTISMO

corriente de la psicología que defiende el ejemplo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable(la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El conductismo asume el punto de vista de que en el comportamiento no puede ser explicado apelando de ningún modo a estructuras internas o procesos dentro del cerebro. En lugar de ello, los conductistas querían explicar el comportamiento humano en términos de las relaciones entre entradas(estimulo) y salida (respuesta).

El conductismo también posee una clase de terapia, la cual se basa en estudiar el presente de una persona para así poder encontrar el problema que en la actualidad posee, tal como seria una fobia o una adicción, básicamente esta terapia no ve el hecho de que los problemas provengan de su pasado, mas bien solo cree en el presente como motivo.